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Evaluer le lexique
Enseignante en Grande Section au lycée français d’Istanbul, je n’arrivais pas à trouver une méthode qui me convienne pour évaluer le lexique connu de mes élèves.
Je cherchais un seul document, évolutif, facile à utiliser et regroupant le vocabulaire « de base » que notre équipe pédagogique avait listé.
Il est facile de savoir « en gros » quels élèves ont du lexique et lesquels n’en ont pas en les écoutant au quotidien. Cependant pour une analyse plus fine des enfants timides, des enfants qui n’osent pas parler, des enfants qui débutent en français, j’ai eu besoin d’un outil adapté à ma pratique.
C’est là qu’est né ce carnet. Il me permet de savoir précisément où en est un élève à l’instant T et de voir son évolution au fur et à mesure de l’année ou des années si ce carnet est rempli sur plusieurs années.
C’est un carnet au format A6 qui est donc facile à ranger et à utiliser. Sur chaque double-page, on retrouve à gauche les mots du thème avec une case à cocher pour chaque et à droite les photos des mots de vocabulaire à nommer. Sous les photos, une petite grille récapitulative du nombre de mots lus permet de visualiser où en est l’élève. Personnellement, j’y écris la date dès qu’un nouveau palier est franchi (5,10,15,20 mots…).
Le carnet d’évaluation du lexique contient 230 mots répartis sur 14 thèmes :
- couleurs
- matériel scolaire
- objets et mobilier scolaires
- formes et graphismes
- animaux sauvages
- animaux de la ferme
- animaux de la forêt
- moyens de transport
- jeux et jouets
- vêtements et accessoires
- objets et meubles de la maison
- fruits
- légumes
- autres aliments et boissons.
Au fur et à mesure de son utilisation dans ma classe, j’ai utilisé différentes variantes pour la passation : directement avec le carnet, avec les feuilles de photos au format A4 pour les élèves et le carnet pour moi ou avec les cartes du vocabulaire pour les enfants et le carnet pour moi.
Dans le dossier que je te propose :
– le carnet de l’élève
– les feuilles de photos au format A4 pour plastifier ou pour projeter
– les 230 cartes des mots de lexique
D’autres articles sur ma pédagogie :
La rentrée dans une classe de FLE précoce
Oui oui, pas la peine de te cacher tout au fond du trou, il faut se rendre à l’évidence… dans quelques jours c’est la rentrée !
J’ai souvent des demandes sur quelles activités faire à la rentrée avec des jeunes enfants qui ne parlent pas ou très peu français.
Des marionnettes
Personnellement, j’aime bien qu’ils repartent de cette première journée avec quelque chose à montrer à la maison. Ca permet de faire du lien avec les familles qui ont ainsi un sujet de conversation concret.
Mon activité de prédilection, ce sont les marionnettes à leur faire préparer : colorier ou peindre, découper, … Super support pour à la fois observer leur motricité et leur autonomie mais ensuite leur langage pour ceux qui parlent déjà un peu français.
Pour les non-francophones, j’utilise des marionnettes garçon/fille à coller sur un bâtonnet en bois (style bâton de glace ou abaisse-langue de docteur).
J’aime bien utiliser les personnages de la Maternelle de Lila, même s’ils sont fait initialement pour les étiquettes de porte-manteaux, car ils sont simples à colorier et découper. (A imprimer si possible sur du papier plus épais pour que ça tienne bien droit sur le bâtonnet).
En utilisant la peinture à l’aquarelle, c’est très facile : ça ne demande pas trop de préparation et ça sèche suffisamment vite pour que les enfants puissent les manipuler rapidement.
Ces marionnettes me permettent d’introduire dès la première séance des petits dialogues :
– Bonjour. Je m’appelle Céline. Et toi ?
– Bonjour, je m’appelle…. .
– Je suis une fille. Et toi, tu es un garçon ou une fille ?
– Je suis un(e)…. .
Le fait d’utiliser leur marionnette comme intermédiaire permet parfois aux enfants très timides de se libérer un peu.
Une autre option est l’utilisation de marionnettes à doigts sur le thème des animaux avec des enfants qui ont déjà un peu de lexique. Mêmes objectifs que pour l’activité au-dessus mais plus de possibilités pour les structures, poser des questions, utiliser la négation, faire des phrases :
- Manipulation et expression libre :
J’engage le plus souvent la conversation avec les premiers élèves qui ont fini leur marionnette en utilisant la mienne. « Bonjour, je suis le chat. Et toi ? Comment tu t’appelles ? Tu fais quoi ? »… Petit à petit, l’ensemble des élèves se met à parler avec moi ou avec un autre camarade. - Expression orale guidée :
Un enfant cache sa marionnette dans le dos ou sous son t-shirt et je commence à lui poser des questions simples pour trouver quel est l’animal de sa marionnette. « Est-ce que tu es un lion ? Non, je ne suis pas un lion ? Est- ce que tu es un chat ? Oui, je suis un chat. »
Une fois la structure bien comprise en collectif par les enfants, ils y jouent entre eux.
Une version plus compliquée est possible si tu as quelques élèves déjà francophones : ne pas demander le nom d’un animal mais le décrire. « Est-ce que tu as des moustaches ? Est-ce que tu habites dans une ferme ?… »
Petite anecdote : une année, j’avais une élève extrêmement timide et pas du tout francophone alors que la grande majorité connaissait déjà les animaux. Impossible pour elle de faire une phrase, surtout le premier jour. Nous avons trouvé une autre stratégie pour qu’elle puisse participer avec les autres : elle disait : « Toi, grrrrrr ? » et l’autre enfant répondait juste oui ou non. Evidemment avec les onomatopées de sa langue car, tu le sais ou tu t’en apercevras, en enseignant à des enfants de différentes origines que les animaux ne font pas les mêmes « bruits » selon les pays. Un chien fera « Ouaf ouaf » en français mais « Hav hav » en turc par exemple.
J’ai téléchargé gratuitement il y a quelques années les modèles ci-dessous mais impossible de retrouver le site d’origine. Si quelqu’un reconnaît les documents, je me ferai un plaisir d’enlever les fichiers d’ici pour mettre un lien direct vers le site originel.
Marionnettes à doigts des animaux :
– Animaux domestiques
– Animaux de la ferme
– Animaux de la forêt
– Animaux de la savane
Des chansons
Voici quelques chansons qui fonctionnent bien dans ma classe :
C’est la rentrée des classes
(Versini)
Rapide et entrainante mais difficile pour des débutants.
Les premiers jours, ils ne disent que « c’est la rentrée des classes, école, fête… » par exemple.
Mains en l’air
Comptine à gestes qui permet un retour au calme assez rapide ensuite tout au long de l’année
J’ai un nom, un prénom
Très simple et répétitif,
pour les plus jeunes
(ajouter les gestes pour montrer les yeux, le nez et le menton)
D’autres articles sur ma pédagogie :
Album « Maman ! »
Voici un album souvent utilisé comme support pour créer ensuite un album à compter puisque sur chaque page il y a un animal de plus (de 1 à 10).
Mais en langage, il est très efficace pour travailler le nom des animaux mais aussi les pièces et objets de la maison.
Tout l’intérêt du livre repose sur les illustrations et la chute finale. En effet sur chacune des neuf premières pages, un petit garçon regarde dans l’une des pièces de sa maison en criant « Maman! » jusqu’à ce qu’on découvre sur la dernière page (spoiler alert) qu’il cherchait sa maman pour lui dire qu’il y avait une araignée dans sa chambre (sur la 1e page). Il n’y a donc quasiment pas de texte.
Chaque illustration est donc un super support à la description d’images.
Exemple : Dans la chambre des parents, il y a trois girafes. La maman se regarde dans un miroir, un enfant joue par terre, un autre enfant saute sur le lit.
Comment savoir qu’on est dans une chambre ? Il y a un grand lit avec une couette rose et deux oreillers, deux tables de chevet. Sur chaque table de chevet, il y a une lampe.
Les animaux :
une araignée, un hippopotame, un lion, une girafe, un crocodile, un éléphant, un flamant rose, un ours, un cochon, un singe, une souris
Les pièces de la maison :
la chambre d’enfant, les toilettes, la chambre des parents, la salle de bain, le salon, le bureau, la cuisine, la salle à manger, le couloir, le jardin
Les verbes d’action :
jouer, aller/être aux toilettes, attendre, sauter, se regarder, se laver les dents, prendre une douche, lire, boire, manger, se balancer, courir, crier
En complément à cet album, voici quelques propositions de travail en langage :
Album Docteur Popov
Voici un album de la série des toutous de Dorothée de Monfreid qui permet de travailler le lexique du matériel du docteur ainsi que l’utilisation de l’impératif.
Dans cet album, le chien Popov a décidé d’être docteur et de soigner ses copains. Malheureusement pour lui, aucun n’a envie de jouer le jeu : ni se faire examiner, ni avaler un médicament…
Popov, de guerre lasse, décide de boire lui-même le sirop qui s’avère être de la grenadine.
Pour aller plus loin, voici quelques propositions :
Le site de l’éditeur (Ecole des Loisirs) propose une fiche pour faire fabriquer aux élèves un stéthoscope
La chambre de Van Gogh
Une œuvre d’art tellement connue ! Mais aussi un super support pour travailler le lexique des objets de la chambre.
Suite à l’atelier de Stéphanie lors de la Fabuleuse semaine du FLE en 2023, j’avais créé vite fait un diaporama pour la découverte de la chambre de Van Gogh. Cette année, je me suis dit que ce serait bien de le mettre correctement en page et d’y ajouter le lexique travaillé avant de vous le partager.
Chemin faisant et grâce aux formations sur les images via IA d’Adelaïde de la Ptite Ecole du FLE, toujours dans l’équipe des Fabuleuses du FLE, je me suis dit que je pouvais y ajouter des personnages pour pouvoir faire des phrases. Voici donc le fruit de mon travail !
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Coller des éléments modernes
(Collège A. Rimbaud)
Coller des personnes/des animaux
Sur une feuille blanche, coller des éléments pour reproduire la chambre puis colorier/peindre le fond
Ce tableau de Van Gogh a été repris de nombreuses fois par d’autres artistes. En voici quelques exemples qui permettent de travailler la comparaison avec les élèves :
La chambre de Van Gogh vue par l’artiste : Philippe Loubat
Une reproduction (Artwall and co)
Une reconstitution de la chambre (dans un hôtel où l’on peu réellement dormir !)
Et si la chambre de Van Gogh n’était pas tout le temps aussi bien rangée ? Voici la vision de S. Coissard et A. Lemoine dans leur livre « Les (vraies!) histoires de l’art ».
Un super support pour une séance de langage.
Pour aller plus loin, voici quelques supports supplémentaires :
Documentaire Quelle Histoire
sur la vie de Van Gogh
Attention, il est fait référence au suicide en fin de vidéo (à adapter si des enfants sont sensibles à ce sujet)
La chambre de Vincent (Solotareff)
Cet album évoque l’épisode de l’oreille coupée de Van Gogh.
Il y a pas mal de texte (et utilisation du passé simple). A réserver, je pense, à des enfants plus âgés.
Pour compléter, les élèves peuvent aussi utiliser la page du Porte-vues lexique sur les objets de la chambre
Et toi, y a-t-il des œuvres que tu aimes utiliser pour travailler le langage ? N’hésite pas à commenter !
Tu retrouveras également sur cette page d’autres propositions d’exploitation d’œuvres d’art en langage.
Album 1, 2, 3, volez !
Aujourd’hui, je te présente le livre « 1, 2, 3 volez ! » de l’auteure/illustratrice Natali Fortier que j’ai eu la chance de rencontrer lors d’ateliers dans ma classe en 2020. C’était juste avant la fermeture des écoles et des frontières à cause du covid, elle est repartie de justesse ! Une super rencontre !
Cet album est un grand livre accordéon qui présente 26 oiseaux (autant que de lettres de l’alphabet). Dessinés au crayon de couleur, ils sont tous différents et donc un super support de langage pour la description ! Et celle qui en parle le mieux, c’est l’autrice elle -même.
Grâce à ces illustrations, les élèves vont pouvoir apprendre/revoir les différentes parties du corps d’un oiseau (plumes, bec, crête, queue, pattes,…) mais aussi les couleurs (et donc la place et l’accord de l’adjectif de couleur). Les adjectifs contraires peuvent également être abordés : grand/petit, court/long, coloré/sombre, mince/gros… Suivant leur niveau, il est aussi possible d’introduire les déterminants possessifs : son/sa/ses.
Voici quelques exemples :
Achile : Il est tout petit. Il a des ailes vertes et un corps blanc. Son bec est jaune. Il a une crête de plumes bleues.
Boubacar : Il est grand. Il a de grands yeux. Il a de longues plumes sur la tête, comme des cheveux ébouriffés.
Isadora : Elle est grande avec un très long cou. Ses plumes sont de toutes les couleurs. Elle a une longue plume multicolore sur la tête.
Jean-Paul : Il est chic avec un chapeau marron sur la tête. Il a quatre plumes de paon sur la queue.
Gaspard : Il a une tête et un un bec bleu. Son corps est rouge et blanc. Les plumes de sa queue ressemblent à une roue.
Henry : Il porte un chapeau avec une plume noire. Il a un bec orange. Il est bleu autour des yeux. Les plumes de son corps sont noires.
Voici quelques flashcards pour accompagner tes élèves dans la description des oiseaux.
Suite au passage en distanciel, j’avais créé un livre numérique pour mes élèves.
J’ai également préparé un jeu de « Qui est-ce ? » à imprimer.
Un grand merci à Natali Fortier
La chasse aux œufs
La chasse aux œufs est un moment sympathique qui rythme l’année niveau « fait culturel » français. C’est un moment que mes petits élèves turcs aiment beaucoup !
Il est cependant important pour moi que cela ait un objectif pédagogique associé. J’introduis donc une contrainte pour « obliger » mes élèves à parler français et à entrer en interaction : le foulard !
Les élèves sont par binôme : un élève avec les yeux bandés et un l’autre non.
L’élève « qui voit » se déplace dans le lieu où sont cachés les œufs (classe, cour de récré…) pour repérer un œuf, comme une chasse aux œufs habituelle, pendant que l’enfant « aveugle » attend au point de départ.
L’enfant qui voit doit guider l’enfant aveugle en lui donnant des instructions sur la direction à prendre. Il n’a pas le droit de toucher l’enfant aveugle.
De cette manière, les élèves utilisent :
– l’impératif : avance, va tout droit, tourne, baisse toi, lève le bras….
– les directions : devant, derrière, à gauche, à droite
– les objets ou meubles (penser à réviser les mots avant si besoin) : un toboggan, un escalier, …
Il y a possibilité aussi de complexifier. Par exemple, si on entend un binôme parler dans une autre langue que le français, ils doivent retourner à la ligne de départ pour recommencer.
Bien sûr, on échange les rôles ensuite pour que chaque élève passe à la fois en compréhension (élève aveugle) et en expression (élève qui voit) et pour que chacun récupère un œuf !
Et si tu veux travailler sur le thème des œufs de Pâques, voici un dossier que j’ai créé !
Les œufs de Pâques
Est-il possible d’aborder le thème de Pâques sans parler religion ? Ouiiii !
Personnellement, je l’utilise comme un élément de la culture française avec la chasse aux œufs. Je laisse de côté le fait que ce seraient les cloches de retour de Rome à la fin du Carême qui les déposeraient.
Je profite de ce moment de l’année pour (re)travailler le lexique du graphisme et des couleurs : un cœur, une fleur, une étoile, un carreau, un pois, un « zigzag » (ligne brisée si tu veux utiliser les « grands » mots), une rayure, une spirale.
En parallèle, ce dossier permet également de travailler la préposition « avec ». C’est l’œuf jaune avec des spirales bleues.
Voici donc plus de 100 œufs différents !
Il y en a beaucoup car cela me permet de sélectionner ceux que je veux utiliser pour m’adapter aux différents niveaux des élèves au sein de ma classe.
Ce dossier comprend deux diaporamas :
Un diaporama pour donner sa préférence : « Je préfère l’œuf avec… parce que…. »
Un diaporama de compréhension orale ou écrite de la description d’un panier de Pâques
Le dossier contient évidemment des jeux à imprimer :
Cartes pour memory / mistigri
Cartes « J’ai…. Qui a … ? »
Dobble
Grilles de morpion
Cartes de tri
Cartes des paniers de Pâques
Mais aussi des jeux à projeter :
Un diaporama « Œil de lynx » pour consolider l’utilisation de la préposition « avec ».
Un diaporama « dobble » pour retrouver et décrire deux œufs identiques.
Un diaporama « intrus » pour identifier les ressemblances (couleurs/graphisme), décrire l’œuf différent en justifiant son choix (utilisation de « parce que »).
Et bien sûr le Porte-vues Lexique avec les qr-codes pour entendre la prononciation (à utiliser avec l’application gratuite MirageMake).
Yoga de Noël et langage
On tente de calmer tout ce beau monde ?
On avance dans le mois de décembre et tes élèves sont difficiles à tenir et toi épuisé(e) ?
En faisant quelques recherches, j’ai trouvé une chaîne youtube Fablasanas qui fait du yoga pour enfants en racontant des histoires. Cela te permettra d’allier un temps plus calme avec un temps de langage. Voici celle de Casse-noisette :
Séance photo avec le Père Noël
La dure vie du Père Noël
Qui pense à la dure vie du Père Noël et toutes ses longues séances photos ? Que peut-il bien ressentir ? Je te propose un diaporama humoristique à partir des photos du photographe Jeff Roffman : quelles sont les émotions du Père Noël et des enfants ?
Tu peux faire décrire à tes élèves les émotions, ce que pense chaque personne, le lieu, les vêtements, etc…
Différentes façons de prolonger cette activité sont possibles :
– faire mimer la photo à des élèves et les autres doivent trouver laquelle ils miment parmi plusieurs
– faire imaginer de nouvelles photos et jouer la séance photo : un Père Noël (un bonnet de noël suffira, le must avec une fausse barbe), un ou deux enfants, un photographe et un metteur en scène qui impose les émotions à jouer (en amont pour que ça reste entre les différents acteurs). Ils viennent jouer leur scène devant les autres élèves qui doivent deviner les émotions jouées.
– sûrement d’autres idées vont te venir en tête, dis-le moi en commentaire !
